学习贫困：小学毕业年龄男性儿童中未达到最低阅读熟练水平（经失学儿童调整）的比例（%）

指标解释

World Bank official description / 世界银行官方说明

The share of male 10-year-olds who cannot read and understand a short passage of age-appropriate material—in other words, those who are below the “minimum proficiency” threshold for reading. This measure is defined as the union of two deprivations: 1) schooling deprivation and 2) learning deprivation. A child is considered schooling-deprived (SD) if he or she is of primary school age and out-of-school. The dimension of learning deprivation (LD) applies only for children in school, and identifies those pupils who are below the minimum proficiency level (MPL) for reading, as defined by the Global Alliance to Monitor Learning (GAML), measured in standard learning assessments, and reported in the context of the SDG 4.1.1b monitoring. This “union approach” to measurement reflects the choice that, as presented in the SDGs, all age 10 children must be both in school and learning. The final learning poverty measure combines the two dimensions in a single indicator using the following formula: LP = SD + [(1-SD) x LD]

可供参考的中文翻译：无法阅读和理解适龄短文的10岁男孩所占比例，即未达到阅读“最低熟练程度”阈值的比例。该指标定义为两种匮乏的并集：1）就学匮乏和2）学习匮乏。如果男童处于小学学龄但不在校，则被视为存在就学匮乏（SD）。学习匮乏维度仅适用于在校儿童，用于识别在标准学习评估中未达到全球学习监测联盟（GAML）定义的阅读最低熟练程度（MPL）的学生，该评估结果在世界银行对应 SDG 4.1.1b 监测框架下报告。这一“并集方法”反映了 SDG 的设定要求，即所有10岁儿童必须同时在校且正在学习。最终学习贫困指标使用以下公式将两个维度合并为单一指标：LP = SD + [(1-SD) × LD]

数据口径与风险提示

• 本指标仅针对男性群体，与整体学习贫困指标（SE.LPV.PRIM）存在性别差异，不宜直接等同于总体水平
• 数据覆盖存在显著地区空白，特别是中国在该指标上缺乏可追溯的历史记录
• 世界银行数据点极为有限，仅有2015年和2019年两个观测年份，趋势推断需极度审慎
• 该指标采用“并集”逻辑计算，高值可能源于就学匮乏或学习匮乏任一维度，或两者共同作用
• 指标值受全球学习评估覆盖率和质量差异影响，不同地区的可比性受限
• “最低熟练程度”阈值依据GAML标准设定，可能与各国本土标准存在定义差异

中国趋势

全球趋势

每十年变化摘要

2023 年全部国家排名

排名已尽量排除 World、地区组和收入组，仅保留国家参与比较。排名高低应结合指标口径解释。

相关变量组合

这些变量适合与当前指标共同使用，用于论文建模、课程作业和长面板数据整理。