适合先看哪些数据？
研究肯尼亚时，通常会先查看人口、GDP、人均GDP、经济增长率、贸易开放度、通胀、预期寿命、教育和环境排放等基础指标。这些变量能帮助用户快速判断肯尼亚的经济规模、居民收入、增长波动、人口结构和可持续发展压力。
肯尼亚：学习贫困：小学毕业年龄男性儿童中未达到最低阅读熟练水平（经失学儿童调整）的比例（%）
Kenya：Learning poverty: Share of Male Children at the End-of-Primary age below minimum reading proficiency adjusted by Out-of-School Children (%)
下载数据指标代码：SE.LPV.PRIM.MA | 国家/经济体代码：KEN
趋势图表
趋势解读
肯尼亚的Learning poverty: Share of Male Children at the End-of-Primary age below minimum reading proficiency adjusted by Out-of-School Children (%)有效年份较少，暂不宜进行趋势判断。
数据一览
肯尼亚：学习贫困：小学毕业年龄男性儿童中未达到最低阅读熟练水平（经失学儿童调整）的比例（%）历年数据
单位：% of Total
| 年份 | 数值 |
|---|---|
| 2023 | 81.0 |
指标解释
World Bank official description / 世界银行官方说明
The share of male 10-year-olds who cannot read and understand a short passage of age-appropriate material—in other words, those who are below the “minimum proficiency” threshold for reading. This measure is defined as the union of two deprivations: 1) schooling deprivation and 2) learning deprivation. A child is considered schooling-deprived (SD) if he or she is of primary school age and out-of-school. The dimension of learning deprivation (LD) applies only for children in school, and identifies those pupils who are below the minimum proficiency level (MPL) for reading, as defined by the Global Alliance to Monitor Learning (GAML), measured in standard learning assessments, and reported in the context of the SDG 4.1.1b monitoring. This “union approach” to measurement reflects the choice that, as presented in the SDGs, all age 10 children must be both in school and learning. The final learning poverty measure combines the two dimensions in a single indicator using the following formula: LP = SD + [(1-SD) x LD]
可供参考的中文翻译：无法阅读和理解适龄短文的10岁男孩所占比例，即未达到阅读“最低熟练程度”阈值的比例。该指标定义为两种匮乏的并集：1）就学匮乏和2）学习匮乏。如果男童处于小学学龄但不在校，则被视为存在就学匮乏（SD）。学习匮乏维度仅适用于在校儿童，用于识别在标准学习评估中未达到全球学习监测联盟（GAML）定义的阅读最低熟练程度（MPL）的学生，该评估结果在世界银行对应 SDG 4.1.1b 监测框架下报告。这一“并集方法”反映了 SDG 的设定要求，即所有10岁儿童必须同时在校且正在学习。最终学习贫困指标使用以下公式将两个维度合并为单一指标：LP = SD + [(1-SD) × LD]
数据口径与风险提示
- 本指标仅针对男性群体，与整体学习贫困指标（SE.LPV.PRIM）存在性别差异，不宜直接等同于总体水平
- 数据覆盖存在显著地区空白，特别是中国在该指标上缺乏可追溯的历史记录
- 世界银行数据点极为有限，仅有2015年和2019年两个观测年份，趋势推断需极度审慎
- 该指标采用“并集”逻辑计算，高值可能源于就学匮乏或学习匮乏任一维度，或两者共同作用
- 指标值受全球学习评估覆盖率和质量差异影响，不同地区的可比性受限
- “最低熟练程度”阈值依据GAML标准设定，可能与各国本土标准存在定义差异
肯尼亚WDI数据常见问题
数据覆盖如何理解？
当前构建中，肯尼亚最新有值年份为 - 年，最新年份有值指标数为 0，覆盖年份范围为 --- 年，数据总体缺失率约 0%。这意味着不同指标的可用年份并不完全一致，下载长面板后需要先检查缺失值再设定样本区间。
论文和课程作业怎么用？
肯尼亚 WDI 数据适合用于宏观经济描述、国家画像、时间序列趋势、跨国比较和变量筛选。若用于回归分析，应优先统一年份、单位和价格口径，并记录数据下载日期；若用于课堂报告，可以围绕一组核心变量解释肯尼亚与全球或同地区国家的差异。
有哪些使用风险？
该页面对应国家样本，可用于与其他国家进行横向比较。 WDI 会随来源机构修订历史数据，且现价美元、购买力平价、不变价、本币、百分比和人均口径含义不同。正式引用时不要只看数值大小，还要核对指标定义、单位、最新更新时间和来源机构。
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