学习贫困率：小学适龄儿童中未达最低阅读熟练程度且经失学儿童调整的比例（%）

指标解释

World Bank official description / 世界银行官方说明

The share of 10-year-olds who cannot read and understand a short passage of age-appropriate material—in other words, those who are below the “minimum proficiency” threshold for reading. This measure is defined as the union of two deprivations: 1) schooling deprivation and 2) learning deprivation. A child is considered schooling-deprived (SD) if he or she is of primary school age and out-of-school. The dimension of learning deprivation (LD) applies only for children in school, and identifies those pupils who are below the minimum proficiency level (MPL) for reading, as defined by the Global Alliance to Monitor Learning (GAML), measured in standard learning assessments, and reported in the context of the SDG 4.1.1b monitoring. This “union approach” to measurement reflects the choice that, as presented in the SDGs, all age 10 children must be both in school and learning. The final learning poverty measure combines the two dimensions in a single indicator using the following formula: LP = SD + [(1-SD) x LD]

可供参考的中文翻译：指10岁儿童中无法阅读并理解适合其年龄的短文的比例，即未达到阅读“最低熟练程度”阈值的比例。该指标定义为两种匮乏的并集：1）就学匮乏；2）学习匮乏。如果一名儿童处于小学学龄但失学，则被视为存在就学匮乏（SD）。学习匮乏维度仅适用于在校儿童，用于识别在标准学习评估中阅读未达到全球学习监测联盟（GAML）所定义之最低熟练程度水平（MPL）的学生，并在 SDG 4.1.1b 监测背景下报告。这种“并集方法”反映了 SDGs 所呈现的选择，即所有10岁儿童必须既在校又处于学习状态。最终的学习贫困指标采用以下公式将两个维度合并为单一指标：LP = SD + [(1-SD) × LD]

数据口径与风险提示

• 该指标仅覆盖10岁儿童的阅读能力，其他年级或学科的能力未纳入评估范围
• 学习评估标准基于全球学习监测联盟（GAML）定义，各国评估体系可能存在方法论差异
• 指标结合了就学状态和学习成果两个维度，单一维度变化可能导致整体指标出现非线性响应
• 部分国家数据来源于抽样调查而非全面普查，抽样误差可能影响跨国可比性
• 失学儿童比例数据在不同国家、年代的采集口径可能存在差异
• 最低熟练程度的阈值设定具有规范性价值判断，反映国际社会对基础教育质量的共同期望
• 该指标为正向比例（数值越高表示学习贫困程度越严重），而非逆向的达标率指标
• 中国在该指标上仅有2016年一个数据点，时间序列较短，难以判断长期趋势

中国趋势

全球趋势

每十年变化摘要

2023 年全部国家排名

排名已尽量排除 World、地区组和收入组，仅保留国家参与比较。排名高低应结合指标口径解释。

相关变量组合

这些变量适合与当前指标共同使用，用于论文建模、课程作业和长面板数据整理。